Pretendemos neste trabalho discutir, a partir do referencial teórico da Análise de Discurso, as representações de língua e de ensino-aprendizagem que emergem no dizer de professores brasileiros de línguas chamadas estrangeiras (inglês, espanhol e francês). Analisaremos recortes discursivos selecionados de entrevistas orais com professores brasileiros de línguas ditas estrangeiras, buscando, na materialidade discursiva, traços da constituição identitária destes professores no contexto da (pós-) modernidade. Acreditamos que aprender uma língua pode alterar a identidade do sujeito aprendiz, por isso, objetivamos com esta pesquisa, que se insere na Linguística Aplicada, na área de língua estrangeira, e mais especificamente na linha de pesquisa “subjetividade e identidade, desconstrução e psicanálise”, contribuir para a discussão na Linguística Aplicada, em torno da formação do professor de língua(s) dita(s) estrangeira(s), a partir da problematização das consequências do contato com uma língua dita estrangeira na identidade do sujeito. Considerando que o processo de aprendizagem de língua(s) dita(s) estrangeira(s), não se limita apenas à aprendizagem de estruturas gramaticais e de palavras, mas como um processo de estranhamento com outra língua-cultura, fazemos a hipótese de que o contato com outra língua deixa traços que incidem sobre a constituição identitária e que estes traços produzem efeitos no dizer do professor sobre a prática de sala de aula. Desse modo, pretendemos com este estudo, a partir do referencial teórico discursivo, refletir sobre a relação que os professores brasileiros de línguas ditas estrangeiras (como inglês, espanhol e francês) estabelecem entre sua experiência de aprendizagem e sua prática de ensino. Neste movimento entre “como o professor aprendeu e como ele ensina”, interessa-nos observar se o estranhamento, decorrente do contato com uma língua outra, está presente no discurso do professor e, em caso afirmativo, como esse estranhamento se faz presente no dizer do professor.  