
	Pode-se considerar que os gêneros discursivos são um termo de referência intermediário para a aprendizagem da língua. No dizer de Scheneuwly & Dolz (2004), uma “mega-ferramenta” que fornece um suporte para a atividade nas diversas situações de comunicação e uma referência para os aprendizes, motivo pelo qual devem ser utilizados como meio de articulação entre as práticas sociais e o ensino da produção e compreensão de textos orais e escritos. Neste seminário, procuro fazer uma reflexão sobre a noção de gênero que subjaz às propostas de produção de textos realizadas a partir de atividades de retextualização em livros didáticos de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental. Observa-se que a atividade de retextualização está presente nos debates sobre o ensino de língua materna. Nos livros didáticos, em planos de ensino em geral, esse tipo de atividade, ainda que o termo retextualização não seja empregado, tem sido adotado como prática para o ensino de produção de textos orais e escritos. A hipótese que orienta este estudo é que tais atividades são geralmente propostas, sem que se leve em conta o funcionamento do(s) gênero(s) discursivo(s) em foco. Assim, serão apresentadas análises das propostas de retextualização, partindo do pressuposto de que retextualizar é produzir um novo texto a partir de um ou mais textos- base, como postula Matencio (2002). Neste trabalho, pretendo expor uma avaliação das propostas de produção escrita apresentadas em livros didáticos sobre a clareza das condições de funcionamento do novo texto, pautadas no planejamento da escrita, em função do propósito discursivo, do interlocutor e do circuito comunicativo previsto para o texto. 
