Neste trabalho, procuro refletir sobre a formação crítica do educador de línguas na pós-modernidade. Qual a importância da teoria social crítica para a compreensão dos fenômenos sociais existentes na sociedade? De que maneira os professores podem tornar-se agentes críticos na escola? Tais questionamentos são relevantes para educadores de línguas que desejam, a partir de uma perspectiva social crítica, repensar o seu papel de agentes na sociedade em que vivemos. Ancorado na filosofia do Realismo Crítico (Archer, 2000; Bhaskar, 1998, 2002), na Análise Crítica do Discurso (Fairclough, 2003) e na Linguística Sistêmico-Funcional (Halliday, 2004), o trabalho traz uma análise crítica das representações de professores que trabalham com jovens e adolescentes, sob guarda judicial e em situação de vulnerabilidade social. Desde 2006 engajei-me na escola ‘Meninos do Futuro’, localizada no Centro Sócio-Educativo do Complexo do Pomeri, em Cuiabá/MT, com objetivo de formar grupos de estudos com os professores que trabalham nesse contexto escolar. Ao todo são vinte professores que participam de reuniões para discutirem e refletirem acerca de questões relativas ao ensino e aprendizagem de línguas, sob a ótica emancipatória e de transformação social. As experiências já compartilhadas com esses  professores,  bem como o contato com os alunos contribuíram para uma reflexão crítica sobre a formação do educador de línguas. Os dados analisados foram gravações feitas em reuniões com os professores para discutirmos coletivamente os trabalhos produzidos pelos alunos.