Reflexões sobre a cultura oralizada e a cultura letrada vêm sendo desenvolvidas e alimentadas por diversas áreas de saber. Uma das perguntas mais recorrentes que os pesquisadores fazem é a de como se processa as mediações simbólicas do homem com o mundo por meio da oralidade e por meio da língua escrita. Estudos tradicionais no campo da linguagem propõem uma visão dicotômica entre oralidade e escrita como se as duas atividades fossem totalmente distintas no plano da interação (ONG, 1982, 1986). Esta perspectiva teórica acabou por defender a superioridade da modalidade escrita sobre a modalidade falada, ocasionando uma série de equívocos no campo das práticas de ensino da língua materna. É possível, então, identificar nos currículos escolares uma dedicação a maior ao domínio do discurso escrito e pouca atenção ao domínio do discurso falado. Observamos que este paradigma não favorece o desenvolvimento da oralidade para situação de uso mais formal, pois não aproveita os conhecimentos oriundos da escrita para monitoramento da fala; da mesma como não aproveita os saberes adquiridos pelos alunos dos gêneros orais para aprendizagem de novos gêneros escritos. Em nosso quadro teórico, assumimos o enfoque sociointeracional que explora a noção de gênero textual como arcabouço de análise dos textos (Marcuschi, 2006). De maneira mais específica, analisamos a relação oralidade e escrita a partir de atividades realizadas com o gênero fábula em uma classe de ensino fundamental de uma escola estadual situada no município de Itabaiana-SE. Utilizamos como princípio metodológico de análise as nove operações de retextualização desenvolvidas por Marcuschi(2001). Para tanto, relatamos procedimentos da passagem do reconto oral da fábula “A tartaruga e a lebre” de La Fontaine para o discurso escrito, realizada por dois alunos, observando a interferência do discurso oral sobre o escrito e a influência das práticas de letramento desenvolvidas no espaço da escola com vistas à ampliação das competências linguísticas. Nas atividades selecionadas identificamos procedimentos heterogêneos que vigoram na escrita dos alunos, mantendo traços de oralidade na comunicação gráfica. Na passagem do discurso oral para o escrito, ressaltamos o acréscimo de novas informações com a finalidade de expressar sentimentos dos personagens da fábula, bem como a recriação de fórmulas linguísticas para realizar a transposição de traços típicos da oralidade para a modalidade escrita.
Palavras-chave: oralidade, escrita, retextualização, fábulas. 

