Trazemos um recorte de uma pesquisa maior sobre a leitura, que investigou, dentre outras questões, as relações que  professoras alfabetizadoras estabeleceram com a leitura, durante sua formação inicial.  Buscamos saber como tais relações repercutem nos saberes e fazeres dessas profissionais, em seu atual exercício da docência. Nosso referencial teórico-metodológico é constituído pela Análise de Discurso de matriz francesa (AD), pela teoria Sócio-histórica do Letramento e por alguns fios da Psicanálise. Depoimentos, relatos orais e escritos sobre a relação que trinta professoras alfabetizadoras brasileiras, concursadas e efetivas na rede estadual e municipal de ensino de diferentes cidades do interior do estado de São Paulo estabeleceram com a leitura ao longo de sua formação inicial, bem como  a respeito de suas atuais práticas pedagógicas escolares, observações registradas em diários de campo das aulas  por elas ministradas e, ainda, os materiais didáticos por elas utilizados em suas aulas fazem parte do material de linguagem bruto coletado, no período de  2008 a 2010. A partir deste “amplo espaço discursivo” (Maingueneau, 1984), selecionamos, para este seminário temático,  vinte relatos orais,  cujas seqüências discursivas de referência – SDR – Courtine (1982) por nós assinaladas e suas condições de produção compõem os recortes analisados. Os resultados de nossas análises apontam que sujeitos-professores cujas memórias discursivas vinculam afetos positivos às suas experiências com a leitura desenvolvem práticas pedagógicas escolares nas quais se fazem presentes condições de produção que possibilitam ao educando ocupar a posição de um sujeito que se atreve a produzir sentidos, o que, segundo nosso entendimento, já é um grande passo, pois, conforme mostramos em outras pesquisas, no ensino fundamental ainda vigora o discurso pedagógico escolar tradicional, D.P.E., que impõe ao aluno a condição de repetidor de sentidos que pouco lhe afetam. Por outro lado, vivências com a leitura associadas ao desprazer, à interdição, à obrigatoriedade e às situações pífias, quando não ressignificadas, contribuem para com a identificação do sujeito-professor com formações discursivas nas quais predominam os ditames do discurso pedagógico escolar tradicional. Entendemos que os cursos de formação inicial deveriam constituir-se em espaços discursivos, nos quais houvesse possibilidades para a emergência da subjetividade do sujeito, o que lhe permitiria falar de seus sentimentos, emoções, paixões, desejos, expectativas, experiências que lhe constituíram enquanto sujeito-leitor.
 PALAVRAS-CHAVE: Leitura, formação inicial,  identidades, práticas pedagógicas escolares.