Como explicar conceitos científicos para crianças? Nesta comunicação apresentamos a opção da mídia de narrar história cuja organização está a serviço da explicação. Na verdade, é próprio do discurso de divulgação científica midiática (DC) ser predominantemente narrativo (CHARAUDEAU, 2008). Essa característica, porém, se mostra especialmente em artigos DC para crianças, nos quais, para explicar cientificamente um fato, o produtor textual organiza narrativas que se assemelham a histórias de literatura infantil, mas que também apresentam características do gênero discursivo reportagem. Por meio dessa encenação discursiva, o redator produz, entre outros, efeitos emotivos sobre o leitor, de forma a captar seu interesse para informar. São características desses artigos dirigidos às crianças também a simplicidade da construção linguística e a figurabilidade, esta última uma propriedade da reportagem jornalística: procedimentos escrito-visuais de composição semiológica paratextual que consistem em dispor textos, títulos e subtítulos, imagens e grafismos de tal maneira que permitam, ao mesmo tempo, uma compreensão mais imediata da questão tratada e a captura do interesse do leitor.  Com o objetivo de estudar a configuração de artigos DC para crianças, especialmente a relação entre organização narrativa e explicação, nos valeremos de pressupostos da teoria Semiolinguística, de Patrick Charaudeau, enfocando o contrato de divulgação científica midiático (CHARAUDEAU, 2008) e os modos de organização discursiva (narrativo e descritivo) (CHARAUDEAU, 1992). Também recorreremos à noção de explicação e de sequência explicativa de acordo com Grize (1990) e aos estudos sobre hiperestrutura, já que os textos se apresentam numa composição com outros gêneros discursivos (conf. Adam & Lugrin (2000) e Lugran (2001). Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cujo corpus é composto de artigos DC publicados na revista impressa Ciência Hoje das Crianças. A análise dos artigos aponta para a ideia de que a atividade de divulgação científica é uma ação inventiva que recria o conhecimento científico para formar e ampliar a cultura científica. Isso vem ao encontro da concepção de Mora (2003) de que divulgação científica e literatura estão estreitamente ligadas, se pensarmos a divulgação científica como aquela que “cria uma ponte entre o mundo da ciência e os outros mundos” (MORA, 2003).