Sujeto - texto literario: construcción de sentidos subjetivos en la primera infancia

Elizabeth Martínez Palma
Estudiante Programa de Doctorado en Ciencias Humanas, mención discurso y cultura. Universidad Austral de Chile.Los Coipos 4422, Portal del Sol 2, Valdivia, Chile.
elymartinezpalma@hotmail.com

Resumen:
El proceso de comunicación literaria fortalece la construcción de experiencias vitales que demarcarán las estructuras cognitivas, emocionales y afectivas con las que el sujeto percibe el mundo y lo construye, estableciendo modelos conductuales que formarán su identidad particular. (Carrasco 2001, van Dijk 1988). Desde esta perspectiva el texto literario, cobra sentido en el significado que el lector le atribuye. Así se establece una relación bidireccional entre texto y la percepción de la realidad creada desde procesos subjetivos de interpretación ligados a los parámetros de desarrollo de cada sujeto. Esto le permite la formación de esquemas cognitivos que definen las representaciones de la realidad que configura y que, de manera conjunta, construyen su identidad. Es posible interpretar, entonces, que esta conexión ha de propiciar el despertar de dinámicas que fortalecerán la adquisición de aprendizajes en donde el individuo experimenta con y en el texto.
     El estudio que precede pretende identificar la estructuración de esquemas mentales en los individuos- niños, desde las dimensiones constructivas que emergen en el discurso literario, situados (estos esquemas) en el proceso de la cognición, la formación identitaria y la comunicación literaria. Para efectos de análisis se han utilizado experiencias educativas basadas en la lectura compartida e interpretativa de Papelucho de la autora chilena Marcela Paz, desarrolladas en dos instituciones que imparten enseñanza básica en la ciudad de Valdivia, Chile.
     La hipótesis que sirve de base a estas observaciones establece que “la relación sujeto y texto literario, da sentido a la construcción de aprendizajes vitales en la configuración identitaria de niños situados en la primera infancia; a través de la mediación cognitiva, la percepción evaluativa y la estructura discursiva – dialógica manifiesta en el texto”.




