Apresento resultados de uma pesquisa, já concluída, que investigou, com base nos postulados teórico-metodológicos da Análise de Discurso de Matriz Francesa e nas contribuições teóricas recentes de estudiosos a respeito das questões que envolvem a formação continuada, as conseqüências e repercussões advindas desses cursos para as práticas pedagógicas escolares de professores alfabetizadores, bem como para a (des) construção de sua (s) identidade (s) profissional. Concentramos nossas investigações particularmente em cursos que se propuseram a oferecer formação continuada no âmbito da alfabetização e do letramento, para professores do ensino fundamental brasileiro. Oferecidos por três diferentes instituições (diretorias e secretarias de educação do estado de São Paulo e uma universidade pública desse mesmo estado), esses cursos contaram com uma carga horária correspondente a sessenta horas. Nosso corpus foi constituído por depoimentos escritos de duzentos e sessenta professores, a respeito de sua relação com a leitura e escrita, nas condições de produção em que esses cursos se concretizaram, de seu imaginário a respeito de tais cursos, de suas (im) possibilidades de ocuparem o lugar de sujeitos intérpretes, bem como de relatos e entrevistas sobre as (in) viabilidades de aperfeiçoar, modificar ou ressignificar suas práticas pedagógicas. Os materiais didático-pedagógicos utilizados pelos formadores, ao longo dos cursos, integram também o nosso corpus. A partir deste “amplo espaço discursivo”, Maingueneau (1994), selecionamos recortes, que deram origem às análises discursivas. Nossas análises assinalam que: 1) condições desfavoráveis de produção, nas quais não são consideradas as memórias discursivas dos professores a respeito das problemáticas relacionadas às praticas de alfabetização e letramento são por eles sentidas e compreendidas como desrespeito e desvalorização profissional, o que contribui para  que suas vozes continuem sendo abafadas; 2) a participação nesses cursos não assegura mudanças ou alterações efetivas em suas práticas pedagógicas escolares; 3) em todos os cursos, a identidade é  concebida com sendo algo fixo, imutável. Defendemos o argumento segundo o qual os cursos de formação continuada devem constituir-se em espaços discursivos nos quais os professores possam (se) dizer, falar de si, e ocupar o lugar de sujeitos intérpretes, condição basilar para repensarem seus saberes e fazeres pedagógicos, se necessário. Se, de fato, tais oportunidades forem proporcionadas aos professores, é possível que reflitam e analisem suas identidades profissionais, o que pode contribuir para o exercício responsável e diferenciado da profissão. 