Esta pesquisa discute os reflexos de mudanças recentes na linguagem para a reconfiguração de práticas discursivas no ensino de línguas. Hoje, a habilidade de lidar com a multiplicidade e a integração de todos os modos de fazer sentido na contemporaneidade exige do leitor construção de inferências em diversas semioses. Lançou-se mão da proposta da Análise de Discurso Crítica (ADC) ao lado da Teoria da Semiótica Social.  A produção de Fairclough (1989, 1992, 1995, 1996, 2000, 2003, 2006) orientou a investigação sobre mudanças sociais contemporâneas e seu impacto na utilização da linguagem em eventos discursivos, o que não excluiu o diálogo com outros autores na ADC. Para contemplar a Multimodalidade, recorreu-se aos trabalhos de van Leeuwen (2005), Kress e van Leeuwen (1996) e Kress (2001) entre outros. A metodologia é qualitativa Goldenberg (2005) em que se privilegia a interpretação dos dados coletados em entrevistas individuais com docentes de português como segunda língua e aplicação de categorias analíticas em textos multimodais, com o intuito de verificar como o uso de imagens contribui para a competência comunicativa na língua-alvo. Para essa seleção, buscou-se padrão nos dados que garantisse variabilidade e consistência para o trabalho. A análise revela que idéias pré-concebidas baseadas em estereótipos culturais podem ser trabalhadas em sala de aula com base na Multimodalidade, coerente com os anseios da ADC, que defende a inclusão de imagens nos estudos lingüísticos. Essa proposta crítica pode oferecer ao docente de línguas novas ferramentas para o trabalho com textos imagéticos de forma a conscientizá-lo das reais possibilidades de formação de sentidos que a conjunção de semioses oferece. Utilizar intuitivamente textos multimodais no ensino mostra-se na contramão do cenário discursivo atual em que se exige do leitor interpretação crítica de múltiplas semioses.