Según las perspectivas que validan la existencia de un  discurso científico entendido como discurso de la “verdad” “objetiva”, el discurso poético es concebido, en oposición, como un discurso de la “creación”. De acuerdo con este planteo binario, los estudios acerca de la metáfora se han ubicado dentro del campo de la poética. No obstante, numerosos trabajos dan cuenta de un renovado interés en el estudio de la composición subjetiva de los discursos (Taschetto, en línea), en general, y, en particular, de la importancia de la metáfora en la explicación científica (Corancini, 1985; 1991). En este contexto investigativo, focalizamos nuestro trabajo en el estudio de la presencia de las metáforas en el discurso académico- pedagógico y su relación constitutiva con el discurso científico. Para esto, recogemos los aportes provenientes del Análisis del Discurso (línea francesa-brasileña), partimos de la definición de discurso como efecto de sentido entre locutores (Pêcheux, 1969) y lo estudiamos en su relación constitutiva con las condiciones de producción. De acuerdo con esta perspectiva, entendemos que las condiciones de producción y circulación de los textos se materializan en mecanismos discursivos, según las representaciones imaginarias de los sujetos. De este modo, para definir y caracterizar el discurso académico pedagógico partimos de los momentos de constitución, formulación y circulación (Orlandi, 2001). Consideramos, que el discurso académico pedagógico se presenta como “transmisor” de un conocimiento producido en el ámbito científico. De este modo, los autores se proyectan como testigos oculares de los avances científicos y asumen la “función autor”  de “iniciar” a los estudiantes en la disciplina (Orlandi, 1996). En este sentido,  profundizar la “función autor” y el “efecto lector”, en los textos de nuestro corpus, nos permitió analizar el funcionamiento de los sujetos como posicionamientos en el discurso.  A partir de estos presupuestos teóricos, nos alejamos de los estudios de la metáfora entendida como tropo y abandonamos toda posibilidad de estudiarlas, como unidades autónomas e independientes. Sostenemos que los estudios “tradicionales” acerca de la metáfora se apoyan en presupuestos teóricos que no siempre aparecen explicitados: concepción de sujeto, de lengua y sentido literal/sentido metafórico  (Hall, 2010). Por nuestra parte, las redefinimos como enunciados metafóricos y proponemos describirlas  y analizarlas como construcciones semánticas insertas en una dinámica discursiva. Con estos objetivos, hemos constituido un corpus compuesto por textos que forman parte de la bibliografía obligatoria de materias introductorias a la Universidad de Buenos Aires. Se trata de manuales universitarios escritos por profesores responsables de las cátedras. Para este trabajo, seleccionamos de nuestro corpus, a modo de ejemplo, casos que nos permiten dar cuenta de  los efectos de sentido que producen los enunciados metafóricos, de acuerdo con el hilo del discurso en el que estos aparecen. 