Un problema crucial en los procesos de enriquecimiento de lectura y escritura lo constituye el manejo pedagógico de los textos. Cómo manejarlos para facilitar los múltiples niveles de procesamiento que requiere una lectura profunda: seguimiento de los procesos de reorganización conceptual, identificación de las posturas asumidas por el escritor, de las perspectivas puestas en juego, la jerarquización de las perspectivas, para mencionar sólo algunos de los niveles que intervienen en las etapas de modificación de los sistemas conceptuales involucrados; identificación de los modos de interacción que propone el autor, de los modos de organización de los vínculos entre las redes de concepciones que sugiere el autor, niveles de alineación y cuestionamiento; reconocimiento de los ciclos de aprendizaje propuestos. Cómo hacer evidente las relaciones intratextuales, intertextuales, interdiscursivas de manera que se traduzcan en procesos de aprendizaje heteroglósicos. Cómo dirigir la atención de los lectores hacia las bases intelectivas que subyacen al tratamiento de los asuntos por parte del autor para que el lector pueda reestructurar también esas bases. 
Hacer visibles las relaciones entre las construcciones lingüístico-discursivas y distintos procesos de aprendizaje requiere abordar el texto desde distintas plataformas de análisis del discurso. En esta presentación ponemos a discusión las concepciones discursivas empleadas para detonar procesos de lectura reflexiva con el propósito de robustecer las prácticas de aprendizaje. Las concepciones a tratar emergen de lo realizado en un proyecto de apoyo en la investigación a estudiantes indígenas en instituciones de educación superior mexicanas financiado por Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). 
A fin de rebasar la preocupación por la comprensión de textos y considerar el aprendizaje a partir de ellos es indispensable revisar los niveles de disponibilidad, estabilidad y discriminabilidad de los conocimientos entramados en los eventos de aprendizaje. 

Palabras clave: reorganización conceptual, relaciones intertextuales, aprendizaje heteroglósico, niveles de aprendizaje, disponibilidad de conocimientos.  

