Nos últimos anos, vários programas de avaliação sistêmica – tanto em nível estadual como nacional e internacional – têm sido implementados. Estão nessa linha SIMAVE (Sistema Mineiro de Avaliação da Educação Pública), PROALFA (Programa de Avaliação da Alfabetização), PROVA BRASIL, ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio), PISA (Programa Internacional de Avaliação de Estudantes) dentre outros. A proficiência em leitura, determinada pelo desempenho de alunos em avaliações dessa natureza, ficou evidente, mais especificamente no Estado de Minas Gerais, a partir de 2000. No SIMAVE, foram avaliados alunos dos anos finais dos três ciclos: concluintes do 5º e 9º anos do ensino fundamental e do 3º ano do ensino médio. Não se avalia conteúdo de ensino, mas as chamadas habilidades/capacidades de ler, compreender e usar os mais diversos gêneros textuais, nas mais variadas situações. Esse estudo mostrou que, muitos alunos do 3º ano do ensino médio, por exemplo, têm grau de proficiência bem abaixo do que seria esperado de um aluno com tal escolarização, não dominando nem o código escrito, domínio altamente desejável. A maioria deles demonstrou não estar preparada para fazer usos diversificados da escrita em situações de interação social nem de reconhecer os usos sociais da escrita. Isso só vem a reforçar a hipótese de que os professores da educação básica não privilegiam em suas aulas (atividades e avaliações) o desenvolvimento das habilidades de leitura.  Neste seminário, apresento a proposta do “Programa de Capacitação e Acompanhamento Docente em Avaliação Diagnóstica” que integra o instrumento de observação de minha pesquisa de doutorado, em que os docentes são capacitados a criar itens conforme a matriz de referência de habilidades do SAEB (2006/9) e a relacioná-los com os conteúdos já trabalhados em sala de aula. De posse dos resultados das avaliações construídas por eles, são promovidos discussões e encaminhamento pedagógico para a melhoria das habilidades verificadas como ainda em desenvolvimento pelos alunos, no que se refere aos aspectos da microestrutura textual, tais como as relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios e outros conectivos; repetições ou retomadas, marcadas por pronomes, elipses e outros recursos de referenciação, por exemplo.  A análise dos dados toma o processo de criação de itens da prova língua portuguesa no bojo das concepções de gênero, textualidade e textualização, apoiando-se em algumas teorias
sobre a construção de instrumentos de avaliação.
