Este trabalho teve como norteador o resultado de variadas pesquisas que investigaram o papel atribuído aos livros didáticos de Língua Portuguesa (ROJO e BATISTA, 2005; COSTA VAL e MARCUSCHI, 2005; CHOPPIN, 2008; SIGNORI, 2002; SOARES, 2001) nos ensinos fundamental e médio. Tendo sido compreendidos como insuficientes para o ensino e a aprendizagem de Língua Portuguesa, a despeito dos esforços governamentais em manter padrões mínimos de qualidade (cf.: Programa Nacional do Livro Didático), os livros didáticos de Língua Portuguesa são, constantemente, alvo de críticas, tanto de pesquisadores quanto de professores de língua materna. Nessa esteira, apuramos que muitas representações emergem do trabalho dos professores de português com os livros didáticos. O presente trabalho, portanto, pretende analisar quais são as representações emergentes do discurso de professores de Língua Portuguesa sobre os livros didáticos de português com os quais atuam em sala de aula. Para isso, contamos com entrevistas não-estruturadas de dois informantes, cujas aulas foram investigadas durante o segundo semestre do ano de 2010, sob a égide metodológica da etnometodologia (ANDRÉ, 1995, 2007; TEIS, 2009). Nessas entrevistas, tentamos trazer à tona, entre outras questões, quais representações de livro didático de português são construídas pelos professores, a partir não só do que é discursivizado sobre tal instrumento, mas também a partir da maneira como ele é significado nas ações dos docentes. Com os resultados encontrados, esperamos refletir se as representações podem influenciar nas estratégias levadas a efeito em sala de aula ao didatizar um saber.