Este trabalho visa analisar o significado de aprender uma língua estrangeira  para aprendizes adultos hispano-falantes de francês, italiano e português, como forma de compreender esses sujeitos participantes em determinadas práticas sociais. O cenário de pesquisa consiste em aulas de leitura, concebidas como apóio para a leitura de bibliografia especializada, endereçadas a alunos universitários (graduação e pós-graduação), no âmbito de uma universidade pública.
Em uma análise anterior (Orlando 2007), exploraram-se as expectativas manifestadas pelos “aprendizes-leitores” a respeito das disciplinas de leitura, na procura de interpretar como são e quais são as identidades que “transpiram” essas expectativas.  Essa análise apontaria a uma interpretação em que, enquanto a instituição realizaria uma oferta de cursos relativamente essencialista, “imaginando” (Hall 1992/2005, cf. Anderson 1983/2002) um público cuja identidade define-se como “um leitor de bibliografia acadêmica”, os aprendizes evidenciariam, através das identidades construídas nos registros de dados, uma fluidez inesperada (Woodward 2000, Hall op.cit.). Nesta ocasião, trata-se de analisar as formas em que esses aprendizes constroem significados sobre os seus percursos de aprendizagem de uma língua estrangeira em entrevistas / narrativas. Tais entrevistas / narrativas, que dariam conta da complexidade que permeia os processos de ensino – aprendizagem de línguas estrangeiras,  estariam sendo trazidas como procedimentos de compreensão do pensamento do outro, de escuta e de respeito às vozes diferentes  e como uma forma de se aproximar à transformação da educação em sala de aula em espaços que sejam na verdade, locais de aprendizagem  (Morin 2000).  
