Considerando a alteridade e o dialogismo como condição para a inscrição e sustentação do sujeito na linguagem, o ensino da língua portuguesa tem se pautado fortemente nas orientações bakthinianas. Muitos pesquisadores e, inclusive, os documentos oficiais brasileiros assumem que o ensino da leitura e da escrita deve considerar os textos que circulam socialmente, formando um repertório textual que servirá como fonte de referência para os alunos, favorecendo, sobretudo, os estabelecimentos de relações intertextuais. Assumindo portanto que a criação de textos se dá através de uma intensa relação de alteridade, condição inextrincável de todo sujeito-falante, pretendemos mostrar de que modo poemas lidos e escutados por alunos de um 2º ano do Ensino Fundamental durante a realização do projeto didático “Poema de Cada Dia” se espelham e dialogam em seus manuscritos e, em particular, em seus processos de escritura. Os poemas colocados em circulação na sala de aula, de forma sistemática, diversa e intensa pela professora, cumprem um papel essencial na configuração e criação dos poemas escritos por esses jovens alunos. Utilizando uma metodologia que preserva as características interacionais do contexto escolar, filmamos 15 propostas de produção de textual envolvendo uma mesma díade que deveria conversar e escrever um único poema. Em nossa análise, apoiada metodologicamente pelo programa ELAN que permite a transcrição simultânea da imagem e do som, mostraremos um desses processos de escritura em ato, em que se cruzam múltiplos elementos sintáticos, semânticos, lexicais e temáticos advindos de poemas lidos. A análise indicou ainda que a recorrência de elementos não se dá forma mecânica, nem estática, nem deliberada, mas que há um re-arranjo fragmentário, dinâmico, heterogêneo e não-intencional desses elementos, fazendo de cada processo de escritura em ato um lugar de imprevisibilidade e de cada manuscrito uma peça única e singular. As múltiplas “referências” identificadas na análise desse processo de escritura sustentam, portanto, uma dupla e essencial articulação no estabelecimento de uma didática para o ensino da língua escrita. De um lado, os poemas declamados e discutidos durante as práticas de leitura e interpretação dos poemas e, de outro, a instância do escrevente, aquele que combina e escreve seu próprio poema, marcada sob os efeitos dessas práticas e, consequentemente, destes poemas. Nesse sentido, podemos considerar que o projeto didático “poema de cada dia” funcionou como gatilho do dialogismo inscrito neste processo, oferecendo referências para a formação de um universo simbólico e imaginário (relações de alteridade) que viabilizaram a entrada do aluno nesse gênero textual e, ao mesmo tempo, permitiu o estabelecimento de relações de diferença nos manuscritos escolares, em que emerge a subjetividade e singularidade de cada aluno que escreve.