A diferencia de Europa, en Estados Unidos el rol de las instituciones estatales (Departamento de Educación, en el caso de Puerto Rico), ONG y otros grupos, es relevante en la producción y adopción de los libros de texto en el sistema escolar (van Dijk: 2010, enero). Esto supone más control sobre el contenido de los mismos. 
Existen varios estudios sobre la americanización del sistema escolar (y no sólo) en Puerto Rico (p.e. Aida Negrón de Montilla: 1989 y 1990, Rosario Natal: 1985, Maldonado Jiménez: 2001, Torres González: 2002 y Ayala y Bernabe: 2007) que revelan una intervención de Estados Unidos en las prácticas diarias de los puertorriqueños a través de un conjunto de acciones encubiertas (“estrategias persuasivas”) que fomentarían la “despuertorriqueñización” del sistema social puertorriqueño y que tienen la característica de pasar desapercibidas por los ciudadanos, mientras éstos entran más frecuentemente en contacto con la cultura norteamericana. Esto es, el implante de la metrópoli en Puerto Rico a través de la difusión de un sentimiento de inadecuación, resaltando lo ajeno y menospreciando lo propio. 
En esta investigación nos proponemos: (1) reflexionar sobre los programas académicos del DE para el currículum de Historia de Puerto Rico en la escuela superior y (2) revelar en qué medida el discurso historiográfico de uno de los textos más empleados en la escuela superior para la enseñanza de la historia de Puerto Rico ("Puerto Rico: cinco siglos de historia" de Francisco Scarano: 2008) refuerza la americanización de la visión histórica puertorriqueña. El corpus se limita a las partes relacionadas al tránsito del 1898, pues la consideramos una época de suma trascendencia para enfocar los problemas actuales de Puerto Rico, además de ser el momento en que dicha americanización da su primer paso en suelo boricua.
Una de las principales premisas del ACD (Análisis Crítico del Discurso), propuesto por Teun van Dijk, Ruth Wodak y Norman Fairclough, entre otros, es que es posible crear y reforzar ideologías y creencias empleando ciertas estrategias discursivas (van Dijk: 1998). Partiendo de esta simple consideración y siguiendo los postulados de Wodak y Reisigl (2001), nos proponemos observar el texto de Scarano como sigue: (1) identificar contenidos y tópicos en las partes dedicadas al tránsito de 1898 y a sus consecuencias; (2) individualizar las estrategias discursivas que destacan dichos tópicos; (3) analizar los mecanismos lingüísticos que rigen el discurso didáctico-historiográfico relacionado con el tránsito de 1898 y sus consecuencias.
