A discussão proposta neste Seminário Temático integra-se às minhas investigações no doutorado. Desde o início de 2010, dedico-me ao estudo das Representações Sociais (MOSCOVICI, 1978, 2003; SÁ, 1998; JODELET, 2001; WAGNER, 2000; MARKOVÁ, 2006), numa tentativa de compreender a construção da imagem do professor no Brasil e em Portugal. O interesse em desenvolver um trabalho dessa natureza, gira em torno das minhas reflexões acerca da imagem docente, em um momento, no qual, o ensino e a educação fazem parte da pauta dos debates que refletem à ação do professor.  Ao longo dos tempos, tenho observado que a temática profissão docente se intensifica, principalmente, pelo o que nos são apresentados nas diferentes esferas de circulação social – mídia, escola, família –, ou seja, um conjunto de discursos que fazem parte da nossa atualidade, mas também, da nossa memória; resgatam imagens e ações de um professor de séculos passados; remetendo-nos às determinadas representações e criando certos estereótipos como:  “professor autoritário”;  “professor operário”; “professor mediador”;  e hoje, “professor psicólogo”, “professor paizão”, “professor show”. Essas construções e/ou re(construções) de ethés e identidades, podem, de alguma forma, interferir nas ações e no agir docente. Nessa linha de raciocínio,  o nosso objetivo, é reconhecer as Representações Sociais sobre o professor, sujeito que ocupa um lugar histórico e social constituído (Hall, 2006),  em  uma situação enunciativa particular:  Série “Mestres do Brasil”, apresenta no Jornal da Record, em 11/04/2011, como ponto motivador para o debate em um grupo focal e, a partir dos discursos desse grupo, formado por dois professores em formação, dois professores de ensino primário, dois professores do ensino médio, dois pais, dois pedagogos, analisar o papel dessas representações na construção da identidade docente. Utilizamos a pesquisa descritiva, de abordagem qualitativa; e para o tratamento dos dados,  categorias de análise linguístico-discursivas como: escolhas lexicais axiológicas (Catherine Kerbrat-Orecchioni, 1980); marcas linguísticas da argumentação; modalizadores, operadores argumentativos (Koch, 2002); locutor, enunciador, inferências argumentativas (Ducrot, 1988). Este estudo nos fez perceber como as representações sociais podem ratificar o papel determinante que têm os discursos, na significação das ações coletivas e individuais, constitutivas do processo de construção da identidade(s) do profissional do ensino. Os exemplos discutidos parecem indicar oscilações na demarcação da identidade do professor. Os modos de dizer revelam que as Representações Sociais refletem um “modelo” elaborado e partilhado, desse profissional, dentro de uma determinada realidade, ou melhor, de um contexto-sócio cultural. 

