Os usos e as funções da escrita projetados para o mundo acadêmico certamente incluem não só a presença de uma variedade de gêneros textuais, mas também o domínio de procedimentos discursivos relacionados às esferas de circulação dos textos (Street, 2009; Marinho, 2009). Quer na habilidade de leitura quer na de escrita, há uma demanda pela emergência de um sujeito que, de forma autônoma, transite pelo mundo da escrita, fazendo uso de procedimentos tipicamente esperados nas situações acadêmicas, principalmente aqueles relacionados a uma contextualização das discussões, a um posicionamento frente às polêmicas interpretativas, a uma relativização das hipóteses de pesquisa. No entanto, “a experiência de um lugar de autoria não é uma prática comum a uma grande maioria de cidadãos brasileiros” (Machado et alii, 2009). Essa ausência de uma “prática de autoria” é, dentre outros fatores, o resultado de uma tradição escolar que limita o ensino da escrita aos seus aspectos mais estruturais. Nessa tradição escolar está também a concepção de que os alunos que ‘alcançam’ o nível de ensino universitário dominam  plenamente o mundo da escrita e que, portanto, não há necessidade de priorizar, no tempo acadêmico, momentos de discussão explícita sobre a escrita que se produz nessa esfera discursiva. 
Com a finalidade de desenvolver de forma mais específica algumas das habilidades de leitura e de escrita requisitadas nas situações de ensino superior, o curso de Licenciatura do Campo da FaE/UFMG organiza a sua proposta curricular tematizando explicitamente o discurso acadêmico e priorizando tanto as estratégias didáticas que buscam construir uma competência textual que leve o aluno ao domínio de características prototípicas do texto considerado acadêmico, quanto as habilidades de uso desenvolvidas pelos alunos e que são frequentemente requisitadas, como a produção de resenhas, artigos, projetos, relatórios.  Este estudo investiga não só os problemas que a natureza escrita impõe a qualquer usuário, mas principalmente mapeia o processo de ensino e de aprendizagem dos aspectos funcionais e formais que envolvem o discurso acadêmico. A análise desenvolvida toma como referência inicial a produção de entrada dos alunos, materializada na prova de redação produzida no vestibular. Nesse momento, delineia-se um perfil desse aluno que chega aos cursos de formação de professores. Em um segundo momento, em função do processo explícito de ensino de alguns gêneros, são analisadas algumas resenhas produzidas nos períodos iniciais do curso, destacando-se não só as expectativas de produção de textos de natureza mais científica, mas também a produção de estratégias de leitura. Na análise dessas situações de uso acadêmico da escrita, são focalizadas as “experiências de um lugar de autoria”.


