Na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial é definida como uma modalidade de ensino transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, que disponibiliza recursos e serviços e realiza o Atendimento Educacional Especializado (AEE) de forma complementar ou suplementar à formação das alunas e alunos deficientes, público-alvo da educação especial (MEC, 2009; OLIVEIRA & SIGOLO, 2009). Ancorado na Análise de Discurso Crítica (FAIRCLOUGH, 2003; CHOULIARAKI e FAIRCLOUGH, 1999), nos Novos Estudos do Letramento (BAYNHAM & PRINSLOO, 2009; BARTON, 2007; BARTON & PAPEN, 2010; RIOS, 2009, 2010) e adotando a etnografia (HAMMERSLEY & ATKINSON, 2007) como uma das ferramentas metodológicas, buscamos, nesta pesquisa em andamento, investigar os discursos e as práticas de letramento (práticas de leitura e escrita) das equipes que realizam o atendimento educacional à pessoa deficiente nas escolas regulares inclusivas. O corpus é formado pelas observações e entrevistas realizadas com gestores/as, profissionais da educação (professores/as) e da saúde (psicólogas, fonoaudiólogas, terapeutas e assistentes sociais), nos núcleos de atendimento pedagógico educacional de três cidades: Brasília (DF), Fortaleza (CE) e Teresina (PI). Como resultados preliminares, percebemos que a prática inclusiva e de atendimento às crianças especiais não permite um trabalho interdisciplinar real das equipes, sendo a prática marcada pelo letramento burocrático e assistencial dos governos investigados, visto que o processo de integração da criança e da família na sociedade não passa pela integração das equipes multiprofissionais.