El diálogo social está sujeto a múltiples condiciones que pueden ser motivadoras de la conversación o inhibidoras de la misma. Sin embargo, desarrollar el diálogo para avanzar en las profundidades de las ideas permite un mayor conocimiento entre las partes participantes y un enriquecimiento de las ideas. Las relaciones interpersonales están afectadas por las intenciones de los participantes y pueden en muchos casos verse interrumpidas por tensiones de dominación. Es así como, según el desarrollo del diálogo, las partes pueden alejarse y acallarse o acercarse y explorarse. Si existe un ambiente de respeto que genere confianza, las tensiones de dominación no serán quienes definan la conversación y esta podrá prolongarse hasta lograr acuerdo. Con esta condición es posible explorar una vía para la construcción de conocimiento, considerado como aprendizaje para el caso del estudiante, aunque todo acto genera siempre aprendizaje, esto es, el mismo acto de enseñar es a la vez un acto de aprendizaje para el docente.  Es así como es válido plantear la interacción en el aula para la construcción de cualquier conocimiento específico. Es indispensable reconocer a la vez las múltiples situaciones que se presentan en diferentes estadios de la interacción en el aula. Si bien, el docente puede parecer como un dominador, mejor podría presentarse como un facilitador. Aún así no será siempre posible promover el diálogo participativo, pues siempre estarán presentes ciertas características sicológicas que son inhibidoras de la participación.
Se propone en este trabajo una propuesta de construcción de la ciencia por medio de un diálogo interactivo, o discurso argumentativo, que es desarrollado en el aula. La experiencia se ha llevado a cabo durante tres semestres con varios grupos de estudiantes de ingeniería civil, algunos conformados de manera voluntaria como semilleros de investigación, y otro caso de un curso regular. En este trabajo se presentarán algunas de las características reconocidas en la interacción social, vistas desde el análisis del discurso argumentativo desarrollado con el objetivo de construir un conocimiento científico en el aula; también se mostrarán dificultades y bondades que pueden reconocerse con el desarrollo del diálogo interactivo oral y la manera de aprovecharlas para una evolución del proceso discursivo argumentativo. 
Así la ciencia se quiera presentar como objetiva y libre de supuestos infundados nunca podrá negar que tiene vicisitudes propias del vaivén de las ideas y de las luchas humanas, lo que la hace irremediablemente un producto social y cultural.