MEDIACIÓN, IDENTIDAD Y VULNERABILIDAD EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Área temática: DISCURSO ENSEÑANZA Y SISTEMA ESCOLAR
Dra. Ana María Acosta Pech. Universidad Pedagógica de Durango, México. 
aapech@gmail.com
Calle Pino Suárez No. 2114, Col. Hipódromo, Durango, Dgo. Méx.
Resumen
En este trabajo se analiza información derivada de una investigación empírica cualitativa con profesores de educación secundaria en una entidad al norte de México. En él se discute sobre los mecanismos de conformación de identidades y funciones cognitivas así como morales, en los sujetos. En concreto, analiza el papel que juega el discurso de los profesores, autoridades educativas y demás personal escolar, en la estructuración de los campos posibles de acción y en la conformación de funciones cognitivas, identidades y prácticas de los estudiantes (particularmente de contextos comunitarios y familiares pobres). Para lograr algunas respuestas posibles, nos apoyamos en la propuesta teórica-crítica del lenguaje en la escuela y aquellos enfoques que ponen el acento en la conformación de identidades sociales en contextos de actividad, signada por profundas asimetrías. 
El análisis sugiere que la mediación semiótica, entendida más allá de la visión constructivista de la conciencia y el aprendizaje (Vygotsky, 1978; 1981), lleva a la conformación de actos colectivos de significado cuyo insumo principal es el lenguaje (en uso). Estas mediaciones, conducen a formas particulares de relación al interior de los centros escolares, donde los estudiantes son posicionados de manera diferenciada en el proceso de la escolarización y en las prácticas tendientes (en teoría) a favorecer el aprendizaje. Todo ello ocurre mediado por un contexto de potencial de significado (Halliday, 2001), que produce importantes efectos en la constitución de las posiciones subjetivas e identitarias de los estudiantes, así como en su desarrollo, aprendizaje y permanencia en la institución educativa.
Así, aunque en la educación básica en México se induce por diversas vías, a los profesores a seguir los principios de la enseñanza constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, este estudio indica que si no se examina la escolarización desde otras coordenadas (teóricas y operacionales) y accediendo al “mundo real” de las prácticas educativas (y de los procesos de desarrollo y aprendizaje), en contextos específicos, el tan invocado logro académico continuará siendo una ilusión. 
Palabras clave
Profesores, estudiantes, enseñanza constructivista, aprendizaje, mediación semiótica, identidad, lenguaje.
