PROJETO ACELERAR PARA VENCER (PAV): ENTRE OS DISCURSOS DA INCLUSÃO E DA PEDAGOGIA DO SUCESSO

Rejane Cristina de Carvalho Brito (UNIMONTES)

O presente estudo tem como objetivo analisar os discursos que orientam o PROJETO ACELERAR PARA VENCER (PAV) aplicado em escolas estaduais de Minas Gerais. O PAV tem sido aplicado nas escolas regulares para diminuir a distorção idade/ano escolar no Ensino Fundamental (EF), além de tentar promover a inclusão educacional e diminuir o número de repetências. Entre as estratégias apontadas nos textos do PAV para alcançar seus objetivos é mencionada a implantação da “pedagogia do sucesso”. E o que predica a pedagogia do sucesso? Para refletir sobre a inclusão educacional e a pedagogia do sucesso inseridas nos discurso do PAV, propomos a interpretação discursiva dos textos, documentos e do guia pedagógico do PAV que formam o corpus dessa pesquisa. Como base teórica, esse estudo apóia-se na Análise do Discurso francesa, com contribuições teóricas da Psicanálise, e no estudo da heterogeneidade de Authier-Revuz (1998). De forma especial, daremos maior atenção às orientações sobre as Linguagens e Códigos que tratam do ensino de línguas (materna ou estrangeira). O corpus discursivo terá a sua interpretação conduzida pelas perguntas de pesquisa: o que é a pedagogia do sucesso? Onde e como a imagem da inclusão é evidenciada nos discursos do PAV? Em que a pedagogia do sucesso favorece a inclusão educacional? Para essa pesquisa, o PAV é considerado o cenário do acontecimento (PÊCHEUX, 2008) Inclusão Social-Educacional e encontro de vozes e discursos. Formulamos a hipótese de que a pedagogia do sucesso no cenário inclusivo sugerido pelo PAV seja uma tentativa de normalização (SKLIAR, 2003) do público escolar. Enfim, o objetivo da pesquisa é promover uma reflexão sobre o que é e o que demanda a pedagogia do sucesso em relação à proposta de promoção da inclusão educacional. Para isso buscaremos analisar nos documentos do PAV as representações acerca do que é a pedagogia do sucesso e a quem se destina, bem como as representações acerca do professor e do aluno contemplados no projeto e procurar, na materialidade lingüística dos textos, as representações acerca da inclusão sugerida. 
